REFLEXIONANDO SOBRE MI CLASE HABITUAL Y LA QUE DESEARÍA TENER APLICANDO CONCEPTOS DE CLASE INVERTIDA

¿QUÉ HICE SIEMPRE EN MI CLASE "AL DERECHO"?

¿QUÉ PUEDO HACER EN MI CLASE "AL REVÉS"?

1)      Uso un aula virtual en una plataforma Moodle de la Universidad, para complementar la clase presencial.  Por un lado como repositorio de recursos: Planificación que incluye objetivos, contenidos, cronograma, criterios de evaluación, etc.; Material sobre los distintos temas, Guía de TP, Link a sitios de interés.  Por otro lado como medio de comunicación con los estudiantes:  Foro de anuncios de la cátedra, Foros de consulta y trabajo colaborativo; Tareas con subida de archivos para presentación de TP, Proyectos de aplicación y Actividades de Laboratorio; Tareas fuera de línea para comunicar calificaciones de evaluaciones presenciales.  Por último, también hay cuestionarios para diagnóstico y para seguimiento de lecturas. 2)      En la clase presencial, introduzco los contenidos en la clase mediante una exposición, utilizo presentaciones PPS, PDF, Prezi, eventualmente un video, desarrollo en pizarra los ejemplos ilustrativos del tema, planteo ejercicios y les muestro como se resuelven.  Trato de que los estudiantes participen durante el desarrollo de la clase, ya sea haciendo alguna analogía con temas que ya han visto en esta u otra asignatura, preguntándoles si recuerdan   los mismos   y poniendo énfasis en las semejanzas o en la aplicación de los mismos para comprender mejor el tema nuevo. 3)      En la clase común utilizo los mismos recursos para todos los estudiantes.  La clase de consulta posterior al desarrollo del tema, es más personalizada. 4)      La bibliografía se va actualizando cada año lectivo.   Hay textos clásicos a los que siempre se hacen referencia. 5)      Aparte del libro, utilizo material elaborado por la cátedra, síntesis de contenidos, ejercicios resueltos, guía de TP, etc. 6)      Aparte de las producciones escritas, también evalúo la intervención en clase y la defensa oral de proyectos y actividades de laboratorio. 7)      Durante la clase de “teoría” no trabajan en grupos.  Si lo hacen en la clase “práctica”, donde deben resolver algunos problemas.  Pero también ahí hay una orientación del docente para la resolución de ejercicios tipo y por el corto tiempo el trabajo independiente en grupo o individual es muy acotado. 8)      Cuando trabajan en grupos, la evaluación es más bien del conjunto, pero siempre se destaca la participación de algunos y eso lo tengo en cuenta para una evaluación individual. 9)      Mediante una planilla con los resultados de los trabajos en grupo, puedo conocer la trayectoria de los mismos, no así la particular de cada integrante.  El seguimiento de cada estudiante es mediante evaluaciones individuales de control de lectura y resolución de problemas. 10)  Fuera del aula los estudiantes deben resolver ejercicios propuestos de los TP, resolver problemas de aplicación mediante la búsqueda y estudio de material necesario para la resolución, el diseño de modelos matemáticos vistos en clase y el desarrollo de programas computacionales para la implementación de los mismos, preparación grupal de la defensa de los TP y de los problemas de aplicación. 11)  En clase hago exposiciones apoyadas con presentaciones y desarrollo de detalles en pizarra, explico procedimientos de resolución de problemas mediante la resolución de ejercicios tipo, establezco dialogo con los estudiantes, realizo analogías, relaciono los temas nuevos con los ya vistos en esta u otra asignatura, proyecto algún video, cuento anécdotas o experiencias acordes a la temática que se está abordando, oriento a los estudiantes en cuanto a las tareas que deben realizar fuera del aula. En general los estudiantes mantienen una actitud pasiva durante la clase, a pesar de mis esfuerzos por hacerlos participar. Como tienen la libertad de utilizar sus celulares y/o notebooks con acceso a internet, pueden hacer búsquedas frente a algún interrogante que les planteo o por iniciativa propia para aportar algo a la clase; pero también comprobé en algunos casos que están haciendo otras tareas ajenas a la clase y/o a la temática que se está abordando; cuchichean entre ellos, chatean por celular y postean en Facebook, Twitter u otras redes sociales.

1)      Utilizar el aula virtual como lo venimos haciendo, pero con otra exigencia en cuanto al aprovechamiento de los materiales para prepararse antes de asistir a la clase correspondiente.   Para lo cual aparte del cronograma incluido en la planificación, en cada clase se hará hincapié en el tema a abordar o la actividad a realizar la siguiente clase. 2)      La primera clase debe ser para ubicar la asignatura en el contexto social y de la carrera, explicar los objetivos y fundamentalmente la metodología de la cursada.  Y en particular anticipar las actividades a desarrollar la segunda clase, para que el estudiante se prepare para la misma. 3)      Preparar video de presentación con los contenidos más relevantes de cada  unidad y otros materiales multimediales como recursos didácticos para facilitar la comprensión por parte de los estudiantes. 4)      Seleccionar los problemas disparadores de la temática a abordar, procurando que sean casos reales de la profesión, a modo de desafíos o retos.  También solicitar a los estudiantes que propongan problemas relacionados a la profesión y que sean de su interés, para mantener un espíritu de motivación. 5)      Formar grupos de trabajo colaborativos para que aborden la solución de los problemas.  Definir algunos roles para un desempeño más eficiente del grupo y pedir a los estudiantes que se pongan de acuerdo para asignar los mismos, que deberán ir rotando para los distintos problemas que se aborden; de tal modo que todos tengan la experiencia con cada rol. 6)      La primera clase de cada temática podría tener los siguientes estadios: I) Organización de los grupos; II) Planteo de los problemas para cada grupo; III) Búsqueda y planificación de la solución como proyecto: análisis, diseño, implementación, testeo, diagrama de Gant; IV) Evaluaciones: evaluación del docente a los estudiantes; co-evaluación y auto-evaluación entre estudiantes; y evaluación de los estudiantes al docente y a la clase en general. 7)      En las siguientes clases se irán realizando las etapas del plan propuesto.  Cada grupo seguirá su propio ritmo.  El docente guía a los estudiantes, los ayuda a salvar dificultades, les marca los errores  y los orienta para corregir los mismos, brindando oportunidades de superación a todos. Cuando un grupo termina su proyecto, se dedica a colaborar con el docente en la tutoría del resto de los grupos, hasta que todos hayan completado sus proyectos, de tal modo que el proceso de aprendizaje resulte flexible y se produzca una retroalimentación por parte de los pares.  Recién entonces se pasa a otro tema. De este modo la interacción y colaboración de pares se maximiza.  En todas las clases se realizará el proceso de evaluación como se detalló en anteriormente, tratando de que sea lo más objetiva posible, valorando más el esfuerzo realizado por los estudiantes durante la clase, que los resultados obtenidos.

Esta frase de Seymour Papert resume el estilo docente que trato de seguir:

Me presento........

Como habrán leído en mi Semblanza Curricular, soy docente de la Universidad Tecnológica Nacional, Facultad Regional Tucumán (Argentina), en la carrera Ingeniería en Sistemas de Información, en el área programación.  También soy investigador de la UTN, actualmente dirijo dos PID relacionados con la Robótica Educativa y la Pragramación. 

Desde siempre me interesaron las TIC como recursos didácticos en el aula, traté de mantenerme actualizado en algunas de ellas.  Tengo experiencia en la administración de plataforma Moodle y diversas herramientas libres que se pueden utilizar en un aula virtual.

Estoy dirigiendo un Laboratorio de Robótica Educativa, que tiene como objetivo fundamental articular con las distintas cátedras en el uso de las tecnologías de la robótica como herramientas en la enseñanza de las ingenierías, tratando de integrar las distintas especialidades en proyectos multidisciplinarios.

Mi Clase Inolvidable

Durante una jornada de integración con docentes de la cátedra de Sintaxis y Semántica de los Lenguajes, realizada en Las Termas de Río Hondo (Santiago del Estero, Argentina), durante el mes de Abril de 2013, tratamos el tema "El método del Arco", del Dr. Juan Díaz Bordenave (1926-2012); que se sintetiza en el siguiente cuadro: 

Al analizar esta estrategia de enseñanza-aprendizaje, nos sentimos muy motivados y en el segundo cuatrimestre de ese año hicimos una prueba piloto con estudiantes de nuestra cátedra. Elegimos como tema "Las máquinas de estado finito (MEF) como modelo de un sistema de control automático" y como situación problemática un caso de domótica: "La automatización de un portón de garage". Desde la planificación de la clase hasta su implementación, fue una experiencia fantástica. Como parte de los preparativos construimos una maqueta a escala de un portón de garage con los sensores y actuadores necesarios, utilizamos como controlador la plataforma ARDUINO. Durante la clase se presentó la maqueta a los estudiantes, que pudieron observar de la realidad el problema que debían resolver, a partir de esta observación y con nuestra guía, los estudiantes plantearon los puntos claves del problema, lo que nos permitió hacer una teorización del mismo, lo que facilitó a los estudiantes el planteo de una hipótesis de solución, mediante el modelo matemático MEF, la implementación del mismo mediante un programa en lenguaje ARDUINO y la aplicación a la realidad utilizando la maqueta que habíamos construido. Esta experiencia fue tan satisfactoria, ya que los estudiantes pudieron aplicar los conceptos teóricos en un caso concreto, lo que les permitió interiorizar el tema planteado; que en los subsiguientes años continuamos abordando ese tema con el método del arco, cambiando la situación problemática y también nos llevó a plantear está estrategia con otros temas de la asignatura, lo que resultó sumamente provechoso.